Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение -
детский сад «Светлячок» пгт. Атамановка

                                                     
  	«УТВЕРЖДАЮ»
Заведующий МДОУ «Светлячок»
Пгт. Атамановка 
_________  Михайлова О.В.
«___»_______________г.

Программа психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации к детскому саду на 2019-2020 г.г.

                                                                             Разработал: 
педагог – психолог 
МДОУ «Светлячок»
Лихачева Л.Ю.

пгт. Атамановка 2019 г.
Пояснительная записка
В настоящее время проблема адаптации детей является одной из актуальных. 
Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в изменяющихся условиях и сохранение своего психофизического благополучия.
Психологическая адаптация определяется активностью личности и выступает как единство процессов усвоения среды - приспособления себя к среде и среды к себе, - преобразование её. Нарушение, сбой адаптационных механизмов приводит к дезадаптации.
В настоящее время признан приоритет семейного воспитания детей раннего возраста, однако современные социальные условия вынуждают родителей прибегать к общественным формам воспитания уже на самых ранних этапах жизни ребенка. Особенности раннего возраста взаимосвязаны с психофизическим развитием. Дети раннего возраста отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни вызывают у детей негативные эмоции и страхи. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. 
Направленность программы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению по функциональному предназначению является специальной (организация адаптационного периода детей раннего возраста); по форме организации – групповой; по времени реализации — на период адаптации. Программа разработана с учётом методических разработок таких авторов, как Белкина В.Н., Васильева М.А., Смирнова Е.О., Доронова Т.Н. и др.
Целью программы является успешное прохождение периода адаптации младшими дошкольниками с помощью моделирования условий и использования методов, помогающих малышам быстрее приспособиться к условиям МДОУ.
При изучении проблемы адаптации детей к условиям ДОУ, мы поставили следующие задачи:
1.	Мониторинг эмоционально-психологического состояния каждого ребенка прибывшего в детский сад с июня 2019 года;
2.	Работа с родителями: Индивидуальные консультации педагога-психолога с родителями детей (по запросу), знакомство на родительском собрании, анкетирование, заочное просвещение родителей в форме памяток на уголках группы;
3.	Работа с воспитателями: консультации с воспитателями, рекомендации на установление доверительных отношений воспитателя с детьми;
4.	Работа с детьми: Развитие потребности в самостоятельной активной деятельности и коммуникации, формирование инициативной речи;
Трудности адаптации обычно возникают в том случае, если ребёнок изолирован от повседневной адаптации к меняющимся условиям среды. Родители, которые стремятся постоянно поддерживать неизменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все препятствия, возникающие в жизни и деятельности ребёнка, снижают защитные силы психики. Таких детей называют «изнеженными». Малейшее изменение температуры воздуха вызывает у них простудные заболевания. 
Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, болезнь, страх наказания.

В основе практической работы лежит взаимодействие воспитателя, родителя, ребенка и психолога ДОУ. Работа психолога заключается в консультировании и ненавязчивое направление участников образовательного процесса в правильное русло.
Адаптационный период является законченным, если ребенок с аппетитом ест, быстро засыпает и вовремя просыпается в бодром настроении, играет один и со сверстниками.
Программа рассчитана на 1 месяц прибытия ребёнка в МДОУ. При тяжёлой адаптации действие программы может быть увеличено.

Особенности адаптации к детскому саду детей раннего возраста
Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения.
В возрасте 2-3 лет у детей формируются волевые качества, стремление к независимости, самостоятельности. Ребенку по прежнему нравится общение со взрослыми, но он все более чаще проявляет интерес к играм со сверстниками. В этом возрасте интенсивнее развивается речь, сенсорное восприятие, развитие игровой деятельности, действия с предметами.
В этом возрасте очень важны умения малыша, его самостоятельность. В первый день посещение воспитатель интересуется у родителей что умеет их ребенок: кушает сам, одевается, ходит ли на горшок. От начальных умений во многом зависит удачность адаптации ребенка. Можно выделить 3 группы детей по-разному адаптирующиеся к детскому саду
1.	Дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми. Решение воспитателя: больше тактильных ощущений (пожалеть, погладить…)
2.	Дети, у которых сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, для них характерно, уравновешенное эмоциональное состояние. Часто играют самостоятельно. Воспитатель в этом случае помогает детям научиться играть друг с другом, организовывает совестную игру и помогает взаимодействию воспитанником друг с другом.
3.	Дети, которые с первых дней испытывают потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослыми на познавательные темы. В данном случае задача воспитателя сводится к тому, чтобы формировать у ребенка формы общения в соответствии с возрастными нормами.

Причины дезадаптации
Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребёнок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям.
Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями:
Упрямство (причины):
1.	Перевозбуждение нервной системы ребёнка сильными впечатлениями, переутомлением, переживанием;
2.	Стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявить свою волю;
3.	Своеобразная форма протеста против грубого и необоснованного подавления его самостоятельности и инициативы;
Грубость по отношению к взрослым (причины):
1.	Отсутствие уважения взрослых к ребёнку;
2.	Утомление от однообразной деятельности.
Лень (причины):
1.	Неразумная воспитательная тактика родителей стремление уберечь ребѐнка от лишнего трудового усилия. (Бывает так, что у родителей нет терпения подождать, пока ребѐнок выполнит их просьбу и они всѐ делают за него);
2.	Воспитатель не поощряет усилий и стараний ребѐнка, а только критикует его недостатки.
Причины дезадаптации
Первый блок	Второй блок	Третий блок	
Связан с особенностями детей:	Связан с особенностями родителей:	Связан с особенностями личности педагога:	
- нервно-психические нарушения;	- конфликтность;	- негибкий режим МДОУ	
- эмоциональная чувствительность и впечатлительность;	- проблемы взаимоотношений;	- отсутствие индивидуального подхода к ребенку;	
- тревожная зависимость от матери;	- дефекты воспитания.	- большое количество детей в группе;	
- проблемы с едой, сном, туалетом.		- высокий шумовой фон в группе МДОУ.	

Можно выделить три блока плохой адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению. Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: легкая адаптация, адаптация средней тяжести, тяжелая адаптация.
Длительность периода адаптации зависит от многих причин: от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка; от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы; от состояния здоровья; от резкого контакта между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении; от разницы в методах воспитания.
Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями: упрямство, грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым, лживость, болезнь, страх наказания.

Перспективно-тематическое планирование
адаптационного периода

Контингент 	Сроки 	Содержание работ 	Примечание	
Воспитатели 	Август- октябрь	Индивидуальные консультации	По запросу родителей	
		Выпуск  памяток и брошюр	(приложение 1)	
Родители (гр. «Колобки», гр. «Звездочки»)	Август - сентябрь	Анкетирование	(приложение 2)	
		Родительское собрание	 Знакомство с родителями. Плановое в ДОУ	
		Индивидуальное консультирование	По запросу	
		Совместный проект с воспитателями «Мама всегда рядом»	Организация плаката с фото мам для эмоционального комфорта детей в группе. (приложение 3)	
		Выпуск брошюр и памяток	Просвещение через уголки групп (приложение 4)	
Дети 	Август-сентябрь	Мониторинг (гр. «Колобки», гр. «Звездочки»)	Наблюдение с фиксацией в протокол «Оценка эмоционального состояния ребенка в ДОУ» (приложение 5)
Заполнение индивидуального адаптационного листа (приложение 6)	
		Сказкатерапия (гр. «Звездочки»)	Сказки (50 исцеляющих сказок от 33 капризов И.В. Маниченко) «Как Илюша животик кормил» стр. 45, 
«Как Оля полюбила садик» стр. 71,
«Как Ваня научился дружить» стр. 215	
		Изотерапия (гр. «Звездочки», гр. «Колобки») (приложение 7)	Упр. «Рисуем каракули»
Упр. «Рисуем музыку»	
		Музыкотерапия (гр. «Звездочки», гр. «Колобки») (приложение 8)	Упр. «Рисуем музыку»
Упр. «Полет в небе»
Прослушивание классической музыки	
		Драматерапия (гр. «Звездочки»)
(приложение 9)	Проигрывание сказки с помощью мягких игрушек.	
		Релаксационные игры (гр. «Колобки», гр. «Звездочки») (приложение 10)	Игры «Лимоны», «Домик Марьяны»	

Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации
I.	Эмоциональное состояние ребенка. 
Весел, жизнерадостен, подвижен, активен +3. Улыбается, настроение хорошее, спокоен +2. Иногда задумчив, замкнут +1.
Легкая плаксивость, хныканье -1.
Плачет за компанию, плач приступообразный - 2 Сильный плач, подавленное состояние - 3
2. Социальные контакты ребенка со сверстниками.
Много друзей, охотно играет с детьми +3 Сдержан, неохотно играет с детьми +2 Безразличен к играм, отстранен, замкнут +1
Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру -1 Проявляет тревогу, бросает начатые игры -2 Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть - 3
3. Социальные контакты ребенка со взрослыми.
Охотно вступает в контакт, выполняет просьбы, адекватно реагирует на знаки внимания +3 Общается только с некоторыми взрослыми +2 Держится рядом со взрослыми, но молчит, просьб не выполняет +1
Держится в стороне, не замечает обращенной к нему речи, просьб не выполняет, на знаки внимания не реагирует - 1 При обращении взрослых начинает плакать, прячется, противится действиям - 2

Агрессивен по отношению к взрослым - 3
4. Сон ребенка.
Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро + 3 Сон спокойный + 2 Засыпает скоро, спит спокойно, но не долго + 1
Засыпает с хныканьем, тревожен во сне - 1 Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне - 2 Отсутствие сна, плач - 3
5. Аппетит ребенка.
Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием +3 Нормальный аппетит, ест до насыщения + 2 Аппетит выборочный, но насыщенный +1 Отвергает некоторые блюда, капризничает - 1
Приходится следить за тем, чтобы ел, ест долго, неохотно - 2 Отвращение к еде, кормление мучительно - 3

Адаптация	Сроки (А)	Поведенческие	Уровни адаптации	
			реакции (П)				
	Легкая	От 5 дней - 1 неделя	+15...+10	А-1 и П-1	Высокий	
				А-1 и П-2	Высокий	
	Средняя	До 15 дней - 3 недели	+9...0	А-1 и П-3	Средний	
				А-2 и П-2	Средний	
	Усложненная	От 25 дней - 5 недель	-1...-9	А-2 и П-4 Сложный	
				А-3 и П-3 Сложный	
Дезадаптация	Более 5 недель	-10...-15	А-3 и П-4
 А-4  Дезадаптация	

Автор – составитель                                                      Л.Ю. Лихачева   

\
\
\

Используемая литература
1.	А. С. Роньжина "Занятия психолога с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению", М., 2003 г.
2.	С. В. Крюкова, Н. П. Слободияк "Давай жить дружно", М., 2002 г. 
3.	С. И. Семенака "Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе", М., 2004 г. 
4.	50 исцеляющих сказок от 33 капризов: Сборник терапевтических сказок./составитель, редактор И.В. Маниченко. – Челябинск: ООО «Умница», 2011. – 352 с.
7.Ребѐнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов / Под ред. С.Н.Теплюк. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
8.Самые маленькие в детском саду. ( Из опыта работы московских педагогов)/Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005.
9.Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. — Москва.: Теревинф, 2007.
Малахова А.Н. Развите личности ребенка. Психолого-педагогическая работа со сказкой. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2015.-224 с.
10. Елена Тарарина: Практикум по арт-терапии в работе с детьми/изд. Вариант, 2019г.-250с.
11. О.Н. Истратова Диагностика и коррекция детско-родительских отношений – издптельство: Феникс, 2-е издание./ 2018 – 316 с.

Приложение 1
ПАМЯТКА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ (для воспитателей)
1.	В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша с учётом рекомендаций врача, педагога-психолога, воспитателей. Со временем все дети переводятся на общий режим. 
2.	Во время адаптационного периода необходимо учитывать все индивидуальные привычки ребѐнка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его. 
3.	Необходимо подготовить «полочку любимой игрушки», где будут располагаться вещи, принесѐнные из дома. 
4.	Взрослому следует чаще ласкать ребѐнка, особенно во время укладывания на сон: гладить ему ручки, ножки, спинку. Хороший эффект даѐт поглаживание головы ребёнка и бровей, при этом рука должна касаться лишь кончиков волос. 
5.	Не мешает уже в первые дни показать ребѐнку детское учреждение с тем, чтобы дать понять малышу: его здесь любят. 
6.	В психологически напряжѐнной, стрессовой ситуации помогает переключение на пищевую реакцию. Необходимо чаще предлагать ребѐнку попить, погрызть печенье. 
7.	Отрицательные эмоции затормаживаются монотонными движениями рук или сжиманием кистей, поэтому ребѐнку предлагаются соответствующие игры. 
8.	Периодически следует включать негромкую, спокойную музыку. 
9.	Лучшее лекарство от стресса — смех. Необходимо создать как можно больше ситуаций, в которых бы ребѐнок смеялся. Использовать игрушки забавы, мультфильмы, приглашать необычных гостей — зайчиков, клоунов, лисичек... 
10.	Необходимо исключить однообразие жизни детей, т.е. определить тематические дни. 
11.	Исключить интеллектуальные и физические перегрузки. 
12.	Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребёнка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей. 
13.	Не осуждать опыт ребѐнка, никогда не жаловаться на него родителям. 
14.	Необходимо ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребёнка.

Педагог-психолог                          Л.Ю. Лихачева
Приложение  2
Анкета для родителей
1.	Ребёнок: Ф.Имя. ……………………………………………………………...
Дата рождения…………………………………………………………………..
2Состав семьи (кто постоянно проживает с ребёнком)……………………
……………………………………………………………………………………
3. К кому из членов семьи ребёнок больше привязан ……………………….
4. Была ли патология беременности, родов (какая) ………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. Часто ли болеет ребёнок, какие тяжёлые заболевания, травмы  перенёс
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
6. Основные виды игр и занятий дома ……………………………………….
……………………………………………………………………………………
7. Какие игрушки любит, кто их убирает ……………………………………
……………………………………………………………………………………
8. Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):
с детьми своего возраста – да, нет;  с детьми старшего возраста – да, нет;
с незнакомыми взрослыми – да, нет; с родными – да, нет;
9. Каким вы считаете своего ребёнка (подчеркните):
спокойным, малоэмоциональным, очень эмоциональным, другое (допишите)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
10. Что умеет делать ребёнок самостоятельно: …………………………………
……………………………………………………………………………………..
11. Выполнение каких режимных  моментов доставляет вам больше всего трудностей дома ( нужное подчеркнуть):
подъём, умывание, кормление, укладывание спать днём, вечером,  другое (допишите)…………………………………………………………………………………… 
14. Какой аппетит у вашего малыша (нужное подчеркнуть):
хороший, ест всё, плохо и мало, в зависимости от того, что  в тарелке.
12. Как  вы его кормите дома( нужное подчеркнуть):
 он ест сам; сначала ест сам, а потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень аккуратно; мы добиваемся , что бы он ел всё, что дают; мы разрешаем не есть  то, чего он не хочет; пусть ест сколько хочет; тарелка должна быть  чистой.
13. Как засыпает ребёнок дома (нужное подчеркнуть):
 быстро, медленно, сам, с ним рядом сидит кто-то из взрослых, иногда мочиться во сне, раздевается перед сном сам,  одевается после сна сам, его раздевают и одевают  взрослые

Приложение 3
Совместный проект с воспитателями в младших группах
Цель: создание благоприятного психологического комфорта в условиях детского сада.
Задачи:
- создать плакат с фотографиями мам детей из группы
- использовать плакат для поддержания комфортной обстановки детей в группе.
Описание проекта:
I.	Оповещение родителей об организации данного проекта и информирование о необходимости принести в детский сад фото мамы ребенка. Ответственный: воспитатель
II.	Создание плаката-коллажа из фото мам 
Ответственный: педагог-психолог
III.	Презентация коллажа в группе
Ответственный: педагог-психолог и воспитатель
Коллажи вывешиваются в группах и весят неопределенный срок (снимается не ранее того момента, когда все дети хорошо адаптируются в группе)

Приложение 4
В первый раз, в первый коллектив!
Уважаемые родители! Вы должны понять, что ни один, даже самый замечательный детский сад, не может сделать для Ваших детей всѐ. Детский сад призван помочь Вам, а не заменить Вас. Без Вашей помощи просто нельзя.
•	Утром, когда детей приводят в сад, помогите воспитателю поприветствовать каждого ребѐнка. Ваш малыш научится быть доброжелательным, приветливым и внимательным к другим людям. 
•	Если у вас есть хоть немного времени, не спешите уходить, побудьте в группе. Вы станете участником нашего дня, нашим желанным гостем. 
•	Понаблюдайте за игрой детей. Вы узнаете, какие потребности испытывают дети этого возраста. 
•	Читайте материалы на информационных стендах. Вы найдѐте много полезной информации по проблемам воспитания и развития детей. 
•	Задавайте вопросы по интересующим Вам темам. Мы вместе постараемся найти решение. 
Рекомендации психолога
1.	Проконсультируйтесь у психолога по вопросам адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. 
3.	Отправляйте ребёнка в ДОУ только здоровым. 
4.	Заранее узнайте у врача, какой тип адаптации возможен у ребёнка, и своевременно примите все меры при неудовлетворительном прогнозе. 
5.	Тренируйте буквально с самого рождения систему адаптационных механизмов у ребёнка приучайте его к ситуациям, в которых требуется менять формы поведения. 
6.	Заранее узнайте все новые моменты в режиме дня ДОУ и введите их в новый распорядок дня. 
7.	Не позволяйте ребенку поздно ложиться вечером спать. Не выспавшемуся ребенку детский сад не в радость!
8.	Избегайте обсуждения при ребёнке волнующих вас проблем, связанных с детским садом. 
9.	Планируйте своё время так, чтобы первый месяц посещения ребёнком детского сада у вас была возможность не оставлять его на целый день. 
10.	Обучайте ребёнка дома всем необходимым навыкам самообслуживания. 
11.	Подчёркивайте, что ваш ребёнок как прежде дорог вам и необходим. 
Педагог-психолог                                                               Л.Ю. Лихачева

 Приложение 5
Оценка эмоционального состояния ребёнка в ДОУ

Дата наблюдения:_______________________________
Группа:_________________________________________
Воспитатель:____________________________________
Наблюдение вела психолог:_______________________

Код ребенка	Деятельность в режимные моменты
	Организованная деятельность	Свободная игра	кол-во  эмоций	
	индивидуальное поведение	поведение в общении	индивидуальное поведение	поведение в общение
	индивидуальное поведение	поведение в общение		
		Р - В	Р - С		Р - В	Р - С		Р - В	Р - С	+	_	
												
	сп	р	г	с	п	сп	р	г	с	п	сп	р	г	с	п	сп	р	г	с	п	сп	р	г	с	п	сп	р	г	с	п	сп	р	г	с	п	сп	р	г	с	п	сп	р	г	с	п			
1.																																																
2.																																																
3.																																																
4.																																																

																																																

																																																

																																																

Условные обозначения: Р – В ребенок – воспитатель; Р - С  ребенок – сверстник;
                                            СП – спокойствие (+);
                                            Р – радость (+);
                                            Г – гнев (-);
                                            С – страх (-);
                                            П -  печаль (-)
Приложение 6
Адаптационный лист
На ( время поступления в ДОУ, после длительной болезни, после ЛОП)
Ф.И. ребенка
группа                               
дата поступления в ДОУ
+   в норме
-    высокая степень отрицательных эмоций;
#    боязнь пространства , *    отсутствие боязни пространства

 Дата	Степень отрицательных эмоций	Сон,
 питание	Боязнь 
прост-
ранства	Заболевания, 
снижение                                     
      веса	Примеч.	
	раставание
с родителями	в течение дня	укладывание на сон					

								

								

								

								

								

								

								
								
Степень адаптации	Легкая, средняя, тяжёлая.	

Педагог-психолог ________/_________________

Приложение 7
Изо-терапия
Изо-терапия – это вид арт-терапии, направленный на решение разнообразных психологических проблем, диагностику психоэмоционального состояния клиента с помощью изобразительного искусства. Человек может выразить себя или свою проблему, мысли, переживания, эмоции и чувства с помощью линий, форм и цветов на бумаге.
Упражнение 1. «Каракули»
Инвентарь: карандаши цветные, бумага
Инструкция: Детям дается бумага и цветные карандаши. Детей просят нарисовать спутавшиеся нитки или запутанные линии в любом порядке. Пусть дети рисуют нитки столько сколько захотят и какие захотят, прямые и завитушки, диагональные и по контуру – любые. По мере выполнения задания, психолог подходит к каждому ребенку и спрашивает его что он может разглядеть в своих линиях. Все ответы психолог вписывает в протокол. Кроме того, психолог отмечает какие цвета использовал ребенок и какой характер линий преобладает.
Протокол «Каракули»
Группа __________________Дата __________

п/п	Фамилия Имя	Возраст	Цвет 	Характер линий	Что разглядел ребенок?	
1						
2						
3						

Педагог психолог ___________/___________________

Упражнение 2. «Рисование под музыку»
Инвентарь: Бумага, цветные карандаши (фломастеры, краски и кисти), музыкальное устройство, МР3 записи (А. Вивальди «Времена года – избавляет от чувства страха», Л. Ван Бетховен «Лунная соната» - восстанавливает душевное равновесие, Моцарт – формирует у человека оптимистическое мироощущение)
Инструкция: Данное упражнение относится как к изо-терапии так и к музыкотерапии. В данном упражнении вам понадобится заранее подписать листы бумаги и заручиться помощью воспитателя, который будет помогать раздавать листы и собирать после рисования. 
На каждого малыша нужно подготовить по 2 листа бумаги. Включается музыка по очереди. На каждое музыкальное воспроизведение ребенку выдается отдельный чистый лист и просят нарисовать то что они чувствуют под эту музыку, или просто нарисовать эту музыку как они думают она выглядит. В конце рисования психолог спрашивает которое музыка понравилась детям больше. 
Данное упражнение помогает детям расслабиться, развивает мелкую моторику рук и восприятие цвета и знакомит детей с классическими музыкальными произведениями.

Приложение 8
Музыкотерапия
Музыкотерапия – психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства. 
Упражнение 1. «Рисование под музыку»
Инвентарь: Бумага, цветные карандаши (фломастеры, краски и кисти), музыкальное устройство, МР3 записи (А. Вивальди «Времена года – избавляет от чувства страха», Л. Ван Бетховен «Лунная соната» - восстанавливает душевное равновесие, Моцарт – формирует у человека оптимистическое мироощущение)
Инструкция: Данное упражнение относится как к изо-терапии так и к музыкотерапии. В данном упражнении вам понадобится заранее подписать листы бумаги и заручиться помощью воспитателя, который будет помогать раздавать листы и собирать после рисования. 
На каждого малыша нужно подготовить по 2 листа бумаги. Включается музыка по очереди. На каждое музыкальное воспроизведение ребенку выдается отдельный чистый лист и просят нарисовать то что они чувствуют под эту музыку, или просто нарисовать эту музыку как они думают она выглядит. В конце рисования психолог спрашивает которое музыка понравилась детям больше. 
Данное упражнение помогает детям расслабиться, развивает мелкую моторику рук и восприятие цвета и знакомит детей с классическими музыкальными произведениями.
Упражнение 2. Пассивная музыкотерапия.
Инвентарь: музыкальное устройство, МР3 записи
Инструкция: Детям предлагают послушать классическую музыку перед сном или во время еды. 
Упражнение 3. «Полет в небе.»
Инвентарь: картинки с изображением птичек, бабочек, божьих коровок, музыкальное устройство, МР3 запись Моцарт В.А. Симфония №40
Инструкция: Детям предлагается выбрать роль птички, бабочки или божьей коровки (Важно! Чтобы картинок каждого героя было по количеству участвующих детей). После чего дети детям на прищепку крепится картинка к одежде и они становятся героями, которые полетят в небеса на своих крылышках в такт включённой мелодии. Пространства должно быть много, чтобы дети могли летать куда хотели. Психолог следит за состоянием детей и, чтобы дети не столкнулись друг с другом.
Данное упражнение формирует положительное отношение к детскому саду, помогает зарядиться оптимизмом, развивает воображение, учит детей релаксации.

Приложение 9
Драматерапия
Драматерапия – вид арт-терапии, использующий технический прием, такой как драматизация, т.е. разыгрывание какого-либо сюжета. Данный вид терапии использует силу искусства для получения доступа к латентным исцеляющим ресурсам
Упражнение 1. «Театр»
Инвентарь: музыкальное устройство, текст сказки, МР3 запись «Шум дождя»
Инструкция: Детям предлагают прослушать сказку. Психолог во время прочтения предлагает повторять за героями сказки. 
Упражнение 2. Сказка «Лето»
Летом часто идет дождь. Сейчас дождь (психолог включает запись «Шум дождя»). Слышите. Он льется по крышам и стучит по листьям деревьев. Дождь оставляет на земле лужи. Большие. Вы любите ходить по лужам? А пошлите гулять по лужам! И прыгать по лужам! Постойте надо же надеть сапожки. Покажите, как вы одеваете сапожки. Ну вот сапожки одели. Теперь пошли по лужам. Уже и дождь закончился. А теперь на небо вышло теплое солнышко. Где у нас солнышко? Вы любите котят? Маленьких, пушистых? Как котята мяукают? Ну вот вы совсем как котята. А котята любят греться на солнышке, они подставляют свои мордочки по лучики и греются, и выгибают спинки и тянутся. Потягушки-потягушки! Ну вот, а теперь котята побежали играть и резвиться. 

Приложение 10
Релаксация
Релаксация – это упражнения, направление на снятие психологического, эмоционального и мышечного напряжения и восстановление сил.
Упражнение 1. «Лимоны»
Детям говорят опустить вниз руки и представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого надо выжать сок. Медленно сжимать правую руку в кулак. Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить лимон и расслабить руку. Теперь возьмем еще один лимон в левую руку. 
Я возьму в ладонь лимон.
Чувствую, что круглый он.
Я его слегка сжимаю –
Сок лимонный выжимаю.
И всю руку напрягаю –
Сок до капли выжимаю
Все в порядке сок готов
Я лимон бросаю,
Руку разжимаю.

Упражнение 2. «Домик Марьяны»
У Марьяны, у старушки	Хлопки в ладоши, сначала одна рука сверху потом другая
Жили в маленькой избушке 	Показать руками домик
Семь сыновей	             Показать 7 пальцев
Все без бровей	             Провести пальцами по бровям
Вот с такими ушами	    Показать большие уши
Вот с такими носами	    Сделать «петрушку»
Вот с такой головой	    Очертить круг вокруг головы
Вот с такой бородой.	    Показать длинную бороду
Они не пили, не ели	    Показать чашку и ложку руками
На Марьяну смотрели	    Возле глаз руками сжать и разжать кулаки
И все делали вот так,	    Пальцы в замок и вращение
И все делали вот так,	    Потрясти расслабленными кистями
И все делали вот так.	    Потянуться